Infancia y Adolescencia: Participación Infantil y Adolescente
3. Participación Infantil en el Diagnostico Social de Infancia y Adolescencia
El Ayuntamiento, junto al Observatorio Sociológico de la UGR y la Consultora Taraceas SCA, ha realizado un Diagnóstico Social de la Infancia y Adolescencia de Granada, sobre el que diseñar el IV Plan Municipal de Infancia y Adolescencia de Granada (2023 – 2026). Para ello, se han llevado a cabo una serie de dinámicas participativas con NNA (niñas, niños y adolescentes), así como de forma complementaria con personas adultas vinculadas directamente a la infancia y adolescencia, para conocer las necesidades y problemas que identifican como prioritarios, y las propuestas para mejorar su vida cotidiana en la ciudad. Dar voz a NNA, hacerles partícipes, es la prioridad en todo el proceso:
Entre mayo y junio de 2022, se han realizado un total de 42 actividades de participación. Por una parte, se han llevado a cabo 26 dinámicas ejecutadas directamente con la NNA repartidas por los 8 distritos de Granada, garantizando así la representación de toda la ciudad en los resultados. Y por otra, se han realizado 16 dinámicas con personas adultas profesiones que trabajan directa y diariamente con la infancia y adolescencia granadina.
De toda esta experiencia participativa con la infancia, la adolescencia y los equipos profesionales que trabajan con ellas en la ciudad de Granada, se hace evidente la necesidad, y la ilusión de la infancia y adolescencia por ser escuchada y que sus aportaciones se tengan en cuenta, pidiendo más visibilidad. Las personas que han participado en estos procesos han mostrado un profundo entusiasmo por formar parte del futuro IV Plan Municipal de Infancia y Adolescencia de Granada (2023 – 2026) y muestran su agradecimiento al Ayuntamiento de su ciudad por contar con su opinión.
La siguiente tabla ofrece los datos de participación de forma detallada de la infancia y adolescencia participante. Tanto niños como niñas han participado mayoritariamente en las dinámicas grupales que se han realizado en centros de Educación Primaria:
Dinámicas grupales | N.º de grupos | N.º partici-
pantes | N.º niños/ chicos | % de niños/chicos | N.º de niñas/ chicas | % de niñas, chicas |
Centros de Educación Primaria | 13 | 275 | 137 | 49.8% | 138 | 50.1% |
Centros de Educación Especial | 2 | 25 | 9 | 36% | 16 | 64% |
Comisiones de participación infantil
(CMSS y CD) | 10 | 60 | 29 | 48.3% | 31 | 51.6% |
Escuelas de verano | 1 | 43 | 24 | 55.81% | 19 | 44.18% |
TOTAL | 26 | 403 | 199 | | 204 | |
En relación a la participación de la infancia y a la adolescencia, han participado 403 niños, niñas y adolescentes, de las cuales 49,4% han sido niños y chicos, y un 50,6% han sido niñas y chicas. La participación masculina y femenina en la infancia y la adolescencia ha sido similar.
Los problemas o necesidades de la infancia y adolescencia que más se nombran a lo largo de todo el proceso de participación son los referidos a los espacios dirigidos a ellos y ellas, mientras que, por una parte, la infancia se ha mostrado especialmente desconecta y disconforme con los espacios infantiles lúdicos que tiene la ciudad de Granada para su disfrute, ya que en su mayoría están obsoletos o deteriorados, y, por ende, es imposible utilizarlos. Por otra parte, los y las adolescentes reclaman espacios exclusivos para los y las jóvenes, ya que consideran que todos están enfocados a la infancia, olvidándose por completo de ellos y ellas.
En lo que sí coinciden ambos, tanto infancia como juventud es en la necesidad de proporcionar una mayor oferta de ocio al aire libre variada, incidiendo en la necesidad de que dicha oferta deba ser gratuita y accesible para todos los niños, niñas y adolescentes granadinos. Aparte, todos y todas hacen especial hincapié en la falta de piscinas públicas que tiene la ciudad.
Respecto a la participación de la adolescencia, aunque todavía está en fase de recogida, aparte de las ya mencionadas anteriormente, los y las jóvenes participantes, procedentes del Aula hospitalaria de la USMIJ (Unidad de Salud Mental Infanto - Juvenil) y del Centro de Educación Especial Purísima Concepción, demandan una remodelación de los protocolos de actuación de los centros educativos en los casos de bullying escolar o de la actuación de las instituciones en los casos de violencia de género, así como una mayor concienciación por parte de la sociedad sobre la salud mental y el bienestar emocional de los y las adolescentes.
De forma complementaria, en este diagnóstico han participado también personas adultas profesionales vinculadas directa y diariamente con la infancia. Estas personas han sido concretamente personal docente, psicólogas y pedagogas que trabajan con los niños y niñas con edades comprendidas entre 0 y 6 años, garantizando la representación de esta primera y segunda infancia invisibilizada muchas veces, y personal docente que trabaja diariamente con la infancia y adolescencia con necesidades especial y que conoce a la perfección las particularidades y problemáticas específicas de estos niños, niñas y adolescentes.
La siguiente tabla ofrece los datos de participación de la población adulta que ha participado:
Dinámicas
grupales | Nº de grupos | Nº participantes | Nº de hombres | % de hombres | Nº de
mujeres | % de mujeres |
Centros de Educación Infantil
(0 – 6 años) | 15 | 55 | 3 | 5.6% | 52 | 94.5% |
Centros educación especial | 1 | 2 | 0 | 0% | 2 | 100% |
TOTAL | 16 | 57 | 3 | | 54 | |
De las 57 personas adultas y profesionales que han participado (docentes, psicólogas y pedagogas), un 94.7% son mujeres, mientras que solamente un 5.2% son hombres. Este dato nos incita a pensar en la feminización de los trabajos relacionados con Educación y Servicios Sociales.
Los y las profesionales de Educación infantil coinciden en la falta de competencias emocionales que tiene actualmente la infancia, haciendo especial hincapié en la carencia de estímulos sociales, así como en la falta de autonomía personal que tienen los niños y niñas de estas edades.
Los y las docentes de Educación Especial, por su parte, hacen mención a la invisibilidad que tiene la infancia y la adolescencia con necesidades especiales, ya que la vida no está adaptada para ellos y ellas. Esta falta de adaptabilidad y accesibilidad no solo hace alusión a lo referido a espacios físicos, como pueden ser parques o lugares de ocio, sino a todos los ámbitos de la vida diaria y social (accesibilidad a la oferta cultural, orientación académica y laboral, espacios adaptados para poder establecer relaciones entre personas de su edad, etc.).
Por último, agradecer la participación de todos y todas las participantes, especialmente la de los niños, niñas y adolescentes que nos han permitido escucharlos y aprender de ellos y ellas.